Las escuelas normales: “voltear a ver a los que enseñan”

PACHUCA, Hgo., 29 de septiembre de 2025.- En México, hablar de revalorizar al magisterio, se ha vuelto un lugar común en discursos oficiales. Sin embargo, rara vez se recuerda que esa revalorización, comienza mucho antes de que un maestro llegue al aula: nace en las escuelas normales. Hoy, 432 instituciones forman a 134 mil estudiantes, la mayoría mujeres (61.5 %), que serán quienes enseñen a millones de niñas y niños en educación básica. No es exagerado decir que de las aulas normalistas, depende el futuro de la escuela pública. Y, sin embargo, estas instituciones siguen cargando deudas históricas que amenazan con debilitarlas justo en un momento decisivo.

Invertir en las normales, no es un gesto romántico ni un guiño nostálgico al normalismo clásico. Es, más bien, una estrategia de país. Pocas políticas públicas ofrecen un retorno social tan alto y tan estable como la formación inicial de los docentes. Cada peso invertido en planes de estudio actualizados, en formadores mejor preparados o en infraestructura adecuada se multiplica en generaciones de maestros que acompañarán la trayectoria educativa de millones de niñas y niños. El efecto multiplicador es evidente, pero ha sido sistemáticamente subestimado.

Además, las normales cumplen una función de equidad pocas veces reconocida. Están ancladas en territorios donde otras instituciones de educación superior no llegan: desde las rurales hasta las interculturales, pasando por las urbanas que atienden a jóvenes de sectores populares. El dato no es menor: 117 mil estudiantes están en normales públicas y más de 14 mil en privadas, muchas de ellas en regiones con baja oferta educativa superior. Al ser mayoritariamente mujeres, estas instituciones son también un camino de autonomía económica y movilidad social femenina.

Pero la inversión no basta, si no cambia el modo en que funcionan. Muchas normales, carecen de personalidad jurídica propia, lo que las vuelve dependientes de burocracias estatales, incapaces de responder con rapidez. En muchos estados del país, ni siquiera pueden contratar servicios básicos o firmar convenios, mientras las universidades públicas y privadas, sí cuentan con esas herramientas.

Sin autonomía, cualquier incremento presupuestal se convierte en dinero que llega tarde o mal. Otro problema crítico es el capital humano. En total, las normales cuentan con apenas 1,545 formadores: 1,205 en el sector público y 340 en el privado, lo que subraya la urgencia de abrir rutas de desarrollo profesional claras: posgrados pertinentes, estancias académicas nacionales e internacionales, redes de investigación aplicada. Sin incentivos, la docencia en normales se vuelve una carrera sin horizonte, incapaz de atraer y retener talento.

El currículo también urge flexibilizarse. Hoy arrastra rigideces que impiden a los futuros docentes, aprender lo que demandan las aulas del siglo XXI: alfabetización y creación digital, didácticas para trabajar con inteligencia artificial, evaluación formativa, educación socioemocional e interculturalidad crítica. No se trata de abandonar la solidez disciplinar, sino de complementarla con habilidades que conecten la formación inicial con las realidades que enfrentarán en la práctica.

La infraestructura es otro eslabón débil. Bibliotecas desactualizadas, conectividad deficiente, ausencia de laboratorios didácticos o aulas equipadas para retroalimentación formativa muestran un rezago que no es anecdótico, sino estructural. Modernizar estos espacios, no compite para nada, con otras prioridades sociales: al contrario, es complementario, porque eleva la calidad del servicio educativo que recibirán millones de niñas y niños.

Ignorarlas en la actualidad, sería condenar a generaciones enteras de docentes a formarse en instituciones frágiles, y con ellos, a millones de niñas y niños a recibir una educación limitada. Voltear a ver a las normales no es un capricho gremial, es una urgencia nacional. Porque de ahí surgen quienes guiarán el aprendizaje de nuestros hijos. Y lo que está en juego no es sólo el futuro de estas instituciones, sino el de la educación pública misma.

Las opiniones y conclusiones expresadas en el artículo son de exclusiva responsabilidad del autor y no necesariamente reflejan la posición de Quadratín.